魔兽争霸地图下载|魔兽争霸3模型|
欢迎登录《教育科学研究》杂志官方网站
当前位置:首页 > 特别推荐
热点与冰点 | 刘尧:教育名言何以蜕变为教育谬误
作者:刘尧   发表时间:2019-02-23

近年来,“最坑老师的教育名言排行榜”在网上热传,引起了广大教师的共鸣。[1]网传的所谓教育名言,指的是在社会上和学校里广为流行的教育金句、教育口号等。网络舆论认为,一些教育名言已经蜕变为教育谬误,对教育?#34581;?#20250;的误导影响不可轻视。教育名言究竟是如何蜕变为教育谬误的?从理论上讲,具有真理性和谬误性的教育名言之所以蜕变为教育谬误,问题出在人对其真理性与谬误性的认识上。从?#23548;?#26469;看,一些教育名言在被人运用时,更多地突出了其谬误性而蜕变为教育谬误。对此,本文从教育真理与教育谬误关系之视角,?#26434;?#20851;教育名言进行一些具体分析。


一、教育名言之真理性与谬误性是对立统一的

 

为了对教育名言之真理性与谬误?#26434;?#23458;观的认识,我们先对教育真理与教育谬误进行一点理论解读。从哲学视角来看,人对教育的认识是一个极为复杂的活动,它能产生正确和错误两种不同的结果,前者为教育真理,后者则是教育谬误。教育真理是人对教育的正确认识,其标志是主观与客观相统一的对教育及其规律的正确?#20174;场?#25945;育谬误是指教育错误、差错,是人对教育及其规律的错误认识,是对教育本来面目的错误?#20174;场?#30001;于教育具有复杂性,人对教育的认识又受主客观条件?#21335;?#21046;,所以任何人都不可能只掌握教育真理而完全避免教育谬误。?#26469;?#26469;看,教育名言作为人对教育的一种认识,其蕴含的教育真理和教育谬误总是共生同行并具有对立统一关系的。尽管如此,教育真理是越辩越明的,而教育谬误则是经不起推敲的。

教育真理和教育谬误同属教育认识范畴,二者不仅相互?#26469;?#32780;且可以相互转化。具体表现为:教育真理同教育谬误是相比较而存在、相斗争而发展的。即任何人都不可能完全避免发生教育认识?#31995;?#22833;误,人发现和接受教育真理的过程就是教育真理同教育谬误作斗争的过程。教育真理在斗争的过程中会越辩越明并日益得到丰富和发展;相反,教育谬误在斗争中日益暴露其本来的面目而被大多数人所抛弃。此外,教育真理和教育谬误在一定条件下是可以相互转化的。?#28909;紓?#25945;育真理都是具体的,?#35270;?#20110;一定的条件和范围,超出了就会蜕变为教育谬误;教育真理是一个过程,是主观和客观、认识和?#23548;?#30456;统一的过程,如果不统一则会蜕变为教育谬误;教育真理是全面的,如果切断了多方面的联系就会蜕变为教育谬误。[2]

从上述理论分析来看,下文笔者所选择的关于校长的“一个好校长就是一所好学校”、关于教师的“没有教不好的学生,只有不会教的老师”和关于学生的“?#28784;?#35753;孩子输在起跑线上”,这些教育名言都具有其真理性,并非网上“最坑老师的教育名言排行榜”所说的?#25970;?#33618;谬。?#25970;矗?#20026;什么这些具有真理性的教育名言会蜕变为教育谬误呢?简而言之,就是人在教育认识和?#23548;?#27963;动?#26657;?#24573;视了教育名言所蕴含的教育真理应是具体的、过程的和全面的,一旦超出了其应具备的一定条件和范围,在变化了的条件下仍然照搬老一套,或把某个因素孤零零地抽出来切断与其他因素的联系,就会使其真理性丧失而蜕变为教育谬误。为此,笔者就关于校长、教师和学生的教育名言各一条,从其影响、危害和辨析三方面简要展开讨论。


二、教育名言之“一个好校长就是一所好学校”的蜕变解析

 

“一个好校长就是一所好学校”的观点,在全社会尤其在教育界广为流传,无论是教育者、受教育者,?#21482;?#31038;会成员、政府官员,都普遍接受并认为这一教育名言是毋庸置疑的教育真理。因此,各级政府?#26469;?#21046;定相关的教育政策,各类?#25945;逡来?#22823;肆宣传报道有关校长,校长?#26469;?#26469;激励自己的意志,教师也?#26469;?#20026;盼头,?#39029;?#23398;生也?#26469;?#20026;期许……具体而言,政府将校长看作教师的教师,即高于、重于和优于教师的职位,校长除了具有教师身份,还被赋予了官阶。各类?#25945;?#19968;般把学校的所谓“成功”都归功于校长的领导有方,而把学校的问题归于其他方面。校长自己也以政治家、教育家自居,运用政府赋予的职务权力,?#26434;苫尤?#33258;己的办学智慧。学校教师还有学生及其?#39029;?#21017;盼望有一个有思想、懂教育、会管理的校长。

?#20808;唬?#26657;长对学校的作用是毋庸置疑的,但片面地理解和运用“一个好校长就是一所好学校”观点的危害则是多方面的。?#28909;紓?#38590;以避免人治膨?#25237;?#27861;治萎缩,极易导致校长唯我独尊、我行我素、行事专断,从而偏离民主治校与依法治校的道路?#33618;?#20197;避免校长滋生急功近利的浮躁心理,不顾教育发展规律和学校?#23548;?#22823;做特做表面文章?#33618;?#20197;形成学校内部科学的决策与运行机制,极易忽视学校其他管理者和师生的积极性及主人翁作用,也极易给教育行政部门造成错觉,误认为有了好校长就可大撒手放心由其办学而较少过问;[3]难以形成被师生认可的符合教育规律和标志社会文明进步的学校发展理念,不利于学校优秀文化的传承与创新。换言之,如果把“宝”全押在校长一人身上,?#25970;矗?#26082;不符合现代学校治理之趋势,也会让学校发展充满了变数与风险。

事实上,学校发展的优?#30001;?#21450;许多方面,一个好校长并不等于一所好学校。如果为了激发校长的责任感与使命感而这样说倒也罢了,若以此作为学校发展之法宝则很不妥。校长对学校发展确实很重要,但二者并不存在因果联系,好校长仅?#21069;?#22909;学校的必要而非充分条件。就一所学校的发展而言,校内除了校长的作用之外,还有教师、学生和行政人员以及办学条件等多方面的作用;校外还需要政府的重视、社会的支持、?#24335;?#30340;筹措等多种因素。就是说,好学校是各种因素协同作用的结果。此外,当今信息社会的学校已呈现“多?#26234;?#21160;,系统整合,人人都是领导者,人人需要领导力”的多元发展趋势,推进学校发展需要包括校长在内的所有因素共同驱动。[4]由此来看,“一个好校长就是一所好学校”的真理性是在以偏概全中蜕变为教育谬误的。


三、教育名言之“没有教不会的学生,只有不会教的老师”的蜕变解析

 

“没有教不会的学生,只有不会教的老师”的观点指的是,如果你的学生学不会,那肯定是作为教师的你不会教。或者说,?#28784;?#20316;为教师的你用心去教了,你的学生一定能学会。这一教育名言也得到了全社会(包括政府和学校)的普遍认同,并以此作为衡量教师的标准。各级政府?#26469;?#21046;定教师评价政策,各类?#25945;逡来?#22823;肆宣传报道教师,校长也?#26469;?#26469;?#24049;?#25945;师,教师也?#26469;?#26631;榜自己,?#39029;?#21644;学生也?#26469;?#26469;要求教师……具体而言,政府将学生成长看作教师高于一切的使命,即教师不仅要教学还要承担帮助学生成长的责任。各类?#25945;?#25226;教师教出了多少好学生看作教师的所谓“成功”而加以宣传。教师也以人类灵魂的工程师自居,运用学校赋予的职务权力,努力提升学生的发展水平。校长、学生及其?#39029;?#20687;期盼“神灵”一样,盼望学校引进更多优秀教师。

在网上热传的“最坑老师的教育名言排行榜”?#26657;?ldquo;没有教不会的学生,只有不会教的老师”排在第一位,这引起了各级各类学校教师的共鸣。四川省特级教师李镇西对此诙谐地说:“如果这是教师的自励,我对这样的教师表达十二分的崇敬;如果有人以此苛求教师,我对这样?#30446;?#27714;者表示十二万分的鄙夷!”[5]虽然,“没有教不会的学生,只有不会教的老师”的观点从情感上可以激发教师的教学信心,但从理性?#31995;?#30830;给教师造成巨大的教学压力。因为这一观点可能让教师在受到社会和学校的指责时还一味自责,从而越来越不自信甚至悲观沉沦;此外,还会妨碍学生关于学习的自我认知,让学生对自己的学习不思进取;更为有害的是对家庭教育?#21335;?#26497;暗示,?#28909;?#23398;生成长是教师的责任,?#39029;?#23601;会把教育孩子的责任全部推给教师。

“没有教不会的学生,只有不会教的老师”这一观点的本意是强调教师对学生的一种责任,以及教师对自己的更高要求,而不能以此作为评价教师的标准。毛泽东说过,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因只有通过内因才能起作用。学生成长最重要的是通过自我内化,而教师教的效果要通过学生的内化?#35789;?#29616;。从理论上讲,影响学生成长的因素来自遗传、环境、教育和主观能动性等多方面,这些因素相互联系,共同作用于学生成长。[6]教学是师生双向的互动活动,只有教师的努力而没有学生的主动配合,再好的教师也教不出好学生。从?#23548;?#19978;看,也不是每个学差生都可以被教师转化为学优生的,这不是教师不负责任而是因为教育不是万能的。[7]由此来看,“没有教不会的学生,只有不会教的老师”的真理性是在对教学关系误解中蜕变为教育谬误的。


四、教育名言之“?#28784;?#35753;孩子输在起跑线上”的蜕变解析

 

“?#28784;?#35753;孩子输在起跑线上”这一观点的本意是,教育应从孩子很小的时候抓起。中国有句古话叫作:“三岁看大,七岁看老,十二岁定终生”。讲的就是对孩子的教育应从小抓起这个朴素的道理。事实上,教育应从娃娃抓起已经成为中国人的优良教育传统。中国历朝历代政府均?#26469;?#21046;定教育政策法规,各类?#25945;逡来?#22823;肆宣传报道神童与早教?#36866;攏?#21508;级各类学校?#26469;?#23454;施教育活动,教师也?#26469;?#36827;行教学活动,?#39029;?#21644;学生也?#26469;?#20026;基本教育遵循……具体而言,目前我国政府将学生入学?#35270;?#20854;是幼儿入园率看作推进教育机会公平的主要指标,并用法律法规予以保障。各类?#25945;?#25226;学校的学生入学率与保?#33268;?#24403;作教育机会公平的重要标志大肆报道。学校、教师、学生及其?#39029;?#37117;不愿意“输在起跑线上”,尽其所能开展或参与各种校内外教育活动!

曾经有一部《教育能改变吗?》的六集电视纪录片,第一集的主题就是“起跑线上”,其中提到这样一句话:“不让孩子输在起跑线上是最恶?#23613;?#26368;蛊惑人心?#30446;?#21495;。”2011年年初,教育部基础教育司的一位副司长在有关新闻通气会上,就当今的教育现状和?#39029;?#24515;态说:“‘?#28784;?#36755;在起跑线上’这句话某种程度上就是一种忽悠!”[8]在现实生活?#26657;?#32477;大部分?#39029;?#20026;了让孩子“不输在起跑线上”舍得花大把金钱,或请家教或选学校或进培训班。?#39029;?#22240;“抢跑”而产生的教育?#23396;?#22312;?#20013;?#21319;温。在?#39029;?#36890;过“抢跑”行为抢占优质教育资源方面,又有谁能取消“抢跑”者的资格呢?!?#27426;?#20026;了“赢在起跑线上”的“抢跑”?#26434;?#23401;子无疑是一场噩?#21361;?#24184;福的童年没有快乐可言,被繁忙的校内外学习培?#23548;?#21387;到难有童趣?#22836;?#20043;机会。[9]

“?#28784;?#35753;孩子输在起跑线上”的本意是强调早期教育的重要性,?#27426;?#36825;一观点在教育功利主义的浸染中被渐渐误读为?#38750;?#23558;来升入好学校的序曲。由此,孩子本该天真烂漫的童年被剥夺,身心健?#24403;謊现?#20260;害。事实上,人的发展是一个循序渐进的过程,孩子的教育一定要遵循教育规律,所谓“抢跑”的超负荷教育是有悖教育规律的。仲永之鉴,不可忘记。?#39029;?#25945;育孩子应该有长远之计,否则,?#35789;?#23401;子赢在所谓“起跑线”上也未必能赢得人生。只有认识孩子的天性、看清并读懂“起跑线”,才能让孩子健康成长,获得幸福的人生。为此,新时代学校要树立正确的教育观,?#39029;?#35201;遵循正确的育儿观,社会要倡导正确的育人观。[10]由此来看,“?#28784;?#35753;孩子输在起跑线上”的真理性是在违背教育规律中蜕变为教育谬误的。


五、教育谬误正本清源需要普及教育科学常识

 

“不忘初心,方得始终。”新时代的政府、学校、社会和?#39029;?#35201;从辨识教育名言的真理性和谬误性开始,让教育回归初心,回归本来的功能、价值和规律,然后寻求摆脱教育谬误之道。在此,我们拿“?#28784;?#35753;孩子输在起跑线上”来讲,?#34892;?#23398;生?#30446;我?#36127;担过重的确是一个不争的事实,政府坚持几十年?#20013;?#21457;出“减负”令也是一个客观事实,“减负”令没能使?#34892;?#23398;生?#25105;?#36127;担减轻同样是有目共睹的事实,政府、学校、社会和?#39029;?#20026;?#34892;?#23398;生过重?#30446;我?#36127;担深感不安也是事实。那该怎么办呢?面对这样一个极其复杂的社会问题,面对孩子未卜的前途和教育改革的迷茫,需要的不是?#39029;?#30340;?#23396;恰?#31038;会的抱怨,也不仅仅是学者的批评和政府的文件,更为重要的是对教育谬误正本清源并寻求有的放矢的应对策略。

对教育谬误正本清源要依靠教育科学,尤其是学校要广泛开展教育科学研究与普及工作。首先,学校要依靠教育科学。新时代单纯依靠好校长的办学经验是不可能办好学校的,?#28909;紓?#22914;何评价教育质量?无论是评价的标准、还是评价的方式和方法都有一个教育科学问题。其?#21361;?#25945;师要研究教育科学。教师教学的对象即学生是最富个性、最具差异性和主观能动性的生命体,如果教师不研究教育科学,?#27426;?#24471;学生身心发展规律又何谈因材施教?!再?#21361;?#31038;会大众要了解教育科学。教育是关系?#35282;?#23478;万户的民生事?#25285;?#25945;育谬误不仅在教育内部流行而且更多的是流行于社会。在社会大众缺乏教育科学常识时,往往会不知不觉地被教育谬误蛊惑而成为受害者。鉴于此,学校和教师要向社会大众普及教育科学常识,引导他们回到教育真理的方向上来。[11]

 

导致教育谬误广泛流行的因素很多,过去我们常讲主要是教育功利主义,今天看来其更根本的还是人文精神失落。人文精神是教育之灵魂,决定着教育的使命、目标和标准。人文精神主要是以人为本,即把人放在教育核心位置并尊重人的价值。人有哪些价值是人文精神要尊重而学校要促进它们实现的呢?一是生命,?#26434;?#20154;来说,生命是最宝贵的,没有生命其他则无从谈起?#27426;?#26159;头脑,人是有理性能力、有智力活动的;三是灵魂,人是有精神需要、有?#38750;?#21644;有生活的。因此,学校应当为实现人最宝贵生命、头脑和灵魂的价值而设置与之相匹配的教育内容。?#28909;紓?#19982;生命相应的是生命教育,针对头脑的是智力教育,而针对灵魂的是道德与审美教育。为此,新时代学校要坚持以人为本,全面协调地开展生命、智力、道德?#34581;?#32654;教育。[12]

 

[注释]

[1][5] 佚名.“最坑老师的教育名言”排行榜!获9位名师名校长点赞[EB/OL].(2017-04-14).http://www.sohu.com/a/133899899_385655.

[2] 数学问题.谬误[EB/OL].[2018-07-20].https://baike.baidu.com/item/%E8%B0%AC%E8%AF%AF.

[3] 佚名.一个好校长不等于一所好学校[EB/OL].(2015-10-23).http://www.offcn.com/shizheng/2015/1023/8871.html.

[4] 佚名.一名好校长就是一所好学校吗?[EB/OL].(2018-07-17).http://www.sohu.com/a/241603602_177272..

[6] 张玉彬.常见教育界“谬误”言论剖析[J].教育教学论坛,2013,(23).

[7] 刘运喜.“坑师”的教育名言?#20174;?#20102;教师觉醒[EB/OL].(2016-12-12).https://www.toutiao.com/i6363003657914417666/.

[8] 周逸梅.教育部称“不让孩子输在起跑线上”是一种忽悠[EB/OL].(2011-02-25)[2018-07-17].https://view.news.qq.com/a/20110225/000025.htm.

[9] 鲁鹏程.一句“最恶?#23613;?#26368;蛊惑人心的”教育口号,你熟悉吗[EB/OL].(2017-03-31).https://www.toutiao.com/i6398432019675611650/.

[10] 吴奇.“不让孩子输在起跑线上”何以成为教育谬论[EB/OL].(2015-06-08).http://www.jyb.cn/opinion/pgypl/201506/t20150608_625402.html.

[11] 刘尧.教育创新需要普及教育科学[N].中国社会科学报,2011-12-09(08).

[12] 周国平.周国平:当今教育的种种问题,?#23548;?#19978;就是人文精神的失落[EB/OL].(2018-07-30).http://www.sohu.com/a/244088827_623197.

 

(责任编辑:张蕾)

论文来?#20174;凇?#25945;育科学研究》2019年第2期