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卷首语 | 耿申:生态文明教育亟须强化
作者:耿申   发表时间:2019-04-09

中小学德育工作?#27426;?#34987;追问“实效性”的问题。由于生态文明教育(环保教育、可?#20013;?#21457;展教育、绿色生态教育等的总称)是现代道德教育的重要内容,也应同样存在“实效性”问题。?#27426;?#22312;学校教育实践中,生态文明教育的实施效果却很少被关注。

德育目标通常指向人的理想发展,具体说,指向人的世界观、人生观和价值观的形成及其品质。学校德育工作通常要求在每项德育活动的具体设计中,既要考虑德育目标本身,又要考虑教育对象的心智发展特点及兴趣所在,还要考虑活动内容和形式的契合性及可实?#20013;浴?/span>

从事学校德育工作很辛苦,但成效常常?#28784;?#34987;看到。一个重要的原因可能在于:德育工作(内容、途径、方法、活动)必须?#24378;?#25805;作的,而德育目标则是理念性和方向性的。德育实施的“操作”和道德形成的“结果”并不像知识的教学和知识的掌握那样直接,其间所需要的受教育者内化过程极其复杂而漫长,这也许是对“学校德育工作实效性”提出批评或质疑之不合理的关键所在。

?#27426;?#20026;什么同为德育领域的生态文明教育,却少有人讨论其实效性问题呢?难道学校所实施的诸如环保教育、可?#20013;?#21457;展教育和绿色生态教育等活动?#26082;?#24471;了理想蓝图所描绘的效果?或者,生态文明教育的目标不是指向世界观、价值观层面的道德目标?

生态文明教育的目标是宏大的,对其具体的教育内容、方法及其途径也缺乏基本统一的认识与界定。这恐怕是社会?#24418;?#23545;中小学生态文明教育进行实效性追问的主要原因。

关于生态文明教育,目前社会?#31995;?#19968;般认识还处在口号宣传的阶段。诸如“向前一小步,文明一大步”“节能减排从我做起”“节省几张纸少伐若干树”“拒绝一次性筷子”“保护我们共同的地球家园”“与大自然和谐相处”等等。当一项德育内容尚处口号宣传阶段时,?#28784;?#21463;教育对象稍微表现出口号所倡导的些许?#24418;?#36890;常就会被评价为“很棒”了,而不会真去追问学生的思想?#24418;?#34920;现是否?#20174;?#20102;其内心道德的成长(例如曾在全国?#27573;?#24320;展的奥林匹克教育)。事实上,学校的生态文明教育活动即便开展得再轰轰烈烈,即便编出了有关生态文明教育?#21335;?#21015;教材,也与让学生真正树立起科学的生态文明观之间还存在很长的距离。生态文明教育如同其他德育目标的实现一样,仅靠单纯灌输的浅层环?#25345;对?#19981;足以完成。生态文明教育亟须通过?#30001;?#21644;完善知识教育和情感教育、体验教育,把教会学生能对环境?#24418;?#36827;行科学地判断和决策作为可检测的教育目标,把内化为学生自身?#24418;?#20064;惯和科学生态观作为德育目标,以期获得全面强化。从教育角度看,生态文明问题已是当代全球面临的最大的道德问题,强化生态文明教育是教育系统面临的一个迫切需要研究和解决?#30446;?#39064;。

 

(耿申  ?#26412;?#25945;育科学研究院 编审)